What is Gagne’s framework for instructional development?

Gaining attention

What is Gagne’s framework for instructional development? No educator on Earth can teach a subject without first getting the student’s attention. This is easier said than done, but failing in this first task sets all subsequent tasks up for failure, too. Students enter class with their minds on other things, and it’s the teacher’s job to get them primed, focused, and ready to learn the topic at hand.

A few tricks to set the mood to include:

• Asking a question they don’t expect
• Bringing up an interesting point of trivia
• Challenging them with a problem
• Using a loud and unexpected tone or other audio stimuli
• An eye-catching visual stimulus
• Establishing a student-to-student exercise

There is no shortage of tactics to get student attention. The point of this step is to make sure it’s done so they can transition into the proper state of mind.

Informing the learner of the objective

When giving speeches, we’re often told to “tell them what we’re going to tell them.” That idea holds true here, as well. Once we have their attention, we want to quickly educate the student about what they should expect to learn during the lesson. This further primes them and gets them ready to receive information and predict what they’ll need to comprehend and deliver at the end.

The best way to accomplish this step is to outline the concrete learning objectives and outcomes simply. This can be done in any number of ways, including:

• Providing measurable criteria they must meet at the end of the lesson
• Explaining a task they’ll be asked to perform
• Drawing a clear connection between prior-stated objectives and later assessments
• Involving the students themselves by asking for their input in determining ways to test knowledge and understanding

Stimulating recall of prior learning

After you’ve gotten their attention and explained the lesson’s objectives, it’s time to prime them even further and draw out their prior-learned knowledge of the given topic. Having students remember what they know provides a refresher, so they’re ready to add to that foundation via scaffolding techniques.

This step also has several ways it can be completed. For example:

• Doing a quick summary or review of past lessons
• Prompting students to answer questions about things they learned before related to the subject
• Asking the students to explain what they recall
• Using engaging audiovisual presentations of material
• Incorporating elements of prior-learned information into the new lessons, as a bridge from one to the other

Presenting the content

Now that you’ve told the students what you’re going to tell them and gotten them pre-engaged with the subject matter, it’s time to present the lesson material and scaffold upon that prior knowledge base.

Ideally, this presentation stage should be carefully planned out, but with enough flexibility to allow for spontaneous discourse. Teachers should strive to offer material using various delivery methods, such as audiovisual media, lectures, physical demonstrations when applicable, and hands-on practice whenever possible.

It’s also encouraged to incorporate technology when feasible, as most modern learners have grown up using devices and the Internet and are thus quite tech-savvy. Learning management system platforms are a great way to stay organized and keep track of work while enabling simple peer collaboration from a distance.

Providing learning guidance

Before and during the content presentation, it’s beneficial to provide students with examples of suitable outcomes. This way, there is no confusion about what will be considered acceptable versus what falls outside that range.

For instance, if you ask them to write an essay, it’s handy to offer them a sample of what a perfect essay would look like for the purpose of the lesson. Giving an example of what not to do is an excellent way to offer contrast, so they can avoid making mistakes.

Other aspects of this step include providing anything that helps the learner achieve their goal of understanding the lesson. Graphs, stories, role-playing, mnemonic memory tricks, or stimuli that facilitate memory by attributing value to the lesson concepts are all potentially useful.

The point here is to help the information be understood in the present and stored deep enough so as not to be forgotten the moment they walk out the door. In other words, they must remember what is taught because that will be the foundation for the next lesson and the new round of scaffolding.

Eliciting the performance (practice)

As the educator, you have just completed four critical steps in Gagne’s Nine Events of Instruction. Now it’s time for the students to do their part!

They must either practice or demonstrate their newfound knowledge in a manner you can assess. This is known as eliciting the performance, i.e., giving them the chance to show you that they did their job and learned what you taught. It’s a critical step because it allows educators to gauge their success and lets the students practice and thereby reinforce knowledge. Repetition always helps with memorization as well as confidence-building.

A few ways to elicit performance include tests, quizzes, classroom presentations, essays, group projects, and application-oriented lab exercises.

Providing feedback

Instructor real-time feedback is crucial to completing the teaching-learning cycle. Generally speaking, feedback should be personalized, constructive, positive, and immediate. There are a few unique types of feedback with specific purposes:

• Confirmatory feedback informs the student whether or not they are complying with guidance on how to complete an assignment, without exploring how well they did or what they might need to work on.
• Evaluative feedback lets the student know your current appraisal of their assignment’s quality without getting into details about how they might do better.
• Remedial feedback is a type of feedback designed to adjust a student’s line of thinking or course of action so they can come to find an answer on their own, without telling them that answer directly.
• Descriptive or analytic feedback is explicitly designed to boost student performance by offering additional assistance, including tips or exact action steps to take.

Peer evaluation helps students recognize differences between their work and that of peers to close the gap. Self-evaluation teaches ways students can spot areas for improvement on their own.

Assessing the performance

After the student demonstrates their level of understanding and has been given feedback, the teacher can do a comprehensive assessment to gauge the extent they met objectives. Keep in mind one performance cannot provide enough data to measure overall knowledge and abilities. Still, it will give enough insights to measure how well they learned and stored the information provided during a particular lesson.

Assessment techniques include giving oral quizzes or offering pre-and post-lesson quizzes to measure learning efficacy. No matter which methods are used, they should be objective, logical, and based on pre-established criteria outlined in rubrics when practical.

Enhancing retention and transfer

Once teachers have assessed the above steps’ effectiveness, it is time to build upon them to increase retention and transfer. Here, retention implies the student’s ability to internalize then remember what they learned, whereas transfer describes their capacity to apply the knowledge and skills in the real world.

Both are readily enhanced through an abundance of practice, though to the greatest extent possible such practice should be creative and not merely rote repetition, which tends to bore learners. Another potential problem educators can run into with this step is time itself, for it’s often difficult to squeeze in meaningful practice at the end of lessons.

• A few practical tips for enhancement include adding questions about previously-taught content into future exams to keep students on their toes
• Finding ways to link concepts together versus isolating them
• Giving creative assignments that require students to think about the lesson in dynamic new ways
• Being transparent about goals and learning outcomes, so students can see exactly what they’re supposed to learn for each lesson as well as by the end of all lessons

Explain The Factors Of Effective Teaching

توجہ حاصل کرنا

زمین پر کوئی بھی معلم طالب علم کی توجہ حاصل کیے بغیر کوئی مضمون نہیں پڑھ سکتا۔ یہ کام کرنے سے کہیں زیادہ آسان ہے، لیکن اس پہلے کام میں ناکام ہونا بعد کے تمام کاموں کو بھی ناکامی کے لیے ترتیب دیتا ہے۔ طلباء دوسری چیزوں پر اپنے ذہن کے ساتھ کلاس میں داخل ہوتے ہیں، اور یہ استاد کا کام ہے کہ وہ انہیں پرائم، توجہ مرکوز، اور ہاتھ میں موجود موضوع کو سیکھنے کے لیے تیار کرے۔

موڈ سیٹ کرنے کے لیے چند چالیں شامل ہیں

ایسا سوال پوچھنا جس کی وہ توقع نہیں کرتے
ٹریویا کا ایک دلچسپ نکتہ سامنے لانا
ایک مسئلہ کے ساتھ ان کو چیلنج کرنا
بلند اور غیر متوقع لہجے یا دیگر آڈیو محرکات کا استعمال
ایک چشم کشا بصری محرک
طالب علم سے طالب علم کی مشق کا قیام

طلبہ کی توجہ حاصل کرنے کے لیے حربوں کی کوئی کمی نہیں۔ اس قدم کا مقصد یہ یقینی بنانا ہے کہ یہ ہو گیا ہے تاکہ وہ دماغ کی مناسب حالت میں منتقل ہو سکیں۔

سیکھنے والے کو مقصد سے آگاہ کرنا

تقریر کرتے وقت، ہمیں اکثر کہا جاتا ہے کہ “انہیں بتائیں کہ ہم انہیں کیا بتانے جا رہے ہیں۔” یہ خیال یہاں بھی درست ہے۔ ایک بار جب ہم ان کی توجہ حاصل کرتے ہیں، تو ہم طالب علم کو اس بارے میں فوری طور پر تعلیم دینا چاہتے ہیں کہ سبق کے دوران انہیں کیا سیکھنے کی توقع رکھنی چاہیے۔ یہ انہیں مزید پرائم کرتا ہے اور معلومات حاصل کرنے اور پیشین گوئی کرنے کے لیے تیار ہو جاتا ہے کہ آخر میں انہیں سمجھنے اور ڈیلیور کرنے کے لیے کیا ضرورت ہو گی۔

اس قدم کو پورا کرنے کا بہترین طریقہ یہ ہے کہ سیکھنے کے ٹھوس مقاصد اور نتائج کو آسانی سے بیان کیا جائے۔ یہ کسی بھی طرح سے کیا جا سکتا ہے، بشمول

قابل پیمائش معیار فراہم کرنا انہیں سبق کے آخر میں پورا کرنا چاہیے۔
کسی کام کی وضاحت کرتے ہوئے انہیں انجام دینے کے لیے کہا جائے گا۔
پہلے بیان کردہ مقاصد اور بعد میں ہونے والے جائزوں کے درمیان ایک واضح تعلق کھینچنا
علم اور سمجھ کو جانچنے کے طریقوں کا تعین کرنے کے لیے ان کی رائے طلب کرکے خود طلبہ کو شامل کرنا

پہلے سیکھنے کی حوصلہ افزائی کی یاد

جب آپ ان کی توجہ حاصل کر لیتے ہیں اور اسباق کے مقاصد کی وضاحت کر لیتے ہیں، تو اب وقت آ گیا ہے کہ ان کو اور بھی اہم بنائیں اور دیے گئے موضوع کے بارے میں ان کے پہلے سے سیکھے گئے علم کو نکالیں۔ طالب علموں کو جو کچھ وہ جانتے ہیں اسے یاد رکھنا ایک ریفریشر فراہم کرتا ہے، لہذا وہ سہاروں کی تکنیک کے ذریعے اس بنیاد میں اضافہ کرنے کے لیے تیار ہیں۔

یہ مرحلہ بھی مکمل کرنے کے کئی طریقے ہیں۔ مثال کے طور پر

ماضی کے اسباق کا فوری خلاصہ یا جائزہ لینا
طالب علموں کو ان چیزوں کے بارے میں سوالات کے جواب دینے کی ترغیب دینا جو انہوں نے موضوع سے متعلق پہلے سیکھی تھیں۔
طلباء سے پوچھنا کہ وہ کیا یاد کرتے ہیں۔
مواد کی پرکشش آڈیو ویژول پیشکشوں کا استعمال
پہلے سے سیکھی گئی معلومات کے عناصر کو نئے اسباق میں شامل کرنا، ایک سے دوسرے تک پل کے طور پر

مواد پیش کرنا

اب جب کہ آپ نے طلباء کو بتا دیا ہے کہ آپ انہیں کیا بتانے جا رہے ہیں اور انہیں موضوع کے ساتھ پہلے سے مشغول کر لیا ہے، اب وقت آ گیا ہے کہ سبق کے مواد کو پیش کیا جائے اور اس پیشگی علمی بنیاد پر سکیفولڈ کریں۔

مثالی طور پر، پریزنٹیشن کے اس مرحلے کی احتیاط سے منصوبہ بندی کی جانی چاہیے، لیکن خود بخود گفتگو کی اجازت دینے کے لیے کافی لچک کے ساتھ۔ اساتذہ کو مختلف ترسیل کے طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے مواد پیش کرنے کی کوشش کرنی چاہیے، جیسے کہ آڈیو ویژول میڈیا، لیکچرز، جب قابل اطلاق ہوں تو جسمانی مظاہرے، اور جب بھی ممکن ہو ہینڈ آن پریکٹس۔

جب ممکن ہو تو ٹیکنالوجی کو شامل کرنے کی بھی حوصلہ افزائی کی جاتی ہے، کیونکہ زیادہ تر جدید سیکھنے والے آلات اور انٹرنیٹ کا استعمال کرتے ہوئے بڑے ہوئے ہیں اور اس طرح وہ کافی حد تک ٹیک سیوی ہیں۔ سیکھنے کے نظم و نسق کے نظام کے پلیٹ فارمز منظم رہنے اور کام پر نظر رکھنے کا ایک بہترین طریقہ ہے جبکہ دور سے ہم مرتبہ کے آسان تعاون کو فعال کرتے ہیں۔

سیکھنے کی رہنمائی فراہم کرنا

مواد کی پیشکش سے پہلے اور اس کے دوران، طلباء کو مناسب نتائج کی مثالیں فراہم کرنا فائدہ مند ہے۔ اس طرح، اس بارے میں کوئی الجھن نہیں ہے کہ کیا قابل قبول سمجھا جائے گا بمقابلہ جو اس حد سے باہر آتا ہے۔

مثال کے طور پر، اگر آپ ان سے مضمون لکھنے کے لیے کہتے ہیں، تو انھیں ایک نمونہ پیش کرنا آسان ہے کہ سبق کے مقصد کے لیے ایک کامل مضمون کیسا نظر آئے گا۔ کیا نہیں کرنا ہے اس کی مثال دینا اس کے برعکس پیش کرنے کا ایک بہترین طریقہ ہے، تاکہ وہ غلطیاں کرنے سے بچ سکیں۔

اس مرحلے کے دیگر پہلوؤں میں ایسی کوئی بھی چیز فراہم کرنا شامل ہے جس سے سیکھنے والے کو سبق کو سمجھنے کے اپنے مقصد کو حاصل کرنے میں مدد ملے۔ گراف، کہانیاں، کردار ادا کرنا، یادداشت کی یادداشت کی ترکیبیں، یا محرکات جو سبق کے تصورات کو قدر سے منسوب کرکے یادداشت کو آسان بناتے ہیں، یہ سب ممکنہ طور پر مفید ہیں۔

یہاں نقطہ یہ ہے کہ معلومات کو موجودہ وقت میں سمجھنے اور کافی گہرائی میں ذخیرہ کرنے میں مدد کی جائے تاکہ دروازے سے باہر نکلتے وقت انہیں فراموش نہ کیا جائے۔ دوسرے لفظوں میں، انہیں یاد رکھنا چاہیے کہ کیا پڑھایا جاتا ہے کیونکہ یہ اگلے سبق اور سہاروں کے نئے دور کی بنیاد ہو گی۔

کارکردگی کو ظاہر کرنا (پریکٹس)

بحیثیت معلم، آپ نے Gagne’s Nine Events of Instruction میں ابھی چار اہم مراحل مکمل کیے ہیں۔ اب وقت آگیا ہے کہ طلباء اپنا کردار ادا کریں!

انہیں اپنے نئے علم کا اس انداز میں مشق کرنا چاہیے یا اس کا مظاہرہ کرنا چاہیے جس کا آپ اندازہ لگا سکتے ہیں۔ اسے کارکردگی کو ظاہر کرنے کے نام سے جانا جاتا ہے، یعنی انہیں آپ کو یہ دکھانے کا موقع فراہم کرنا کہ انہوں نے اپنا کام کیا اور سیکھا جو آپ نے سکھایا۔ یہ ایک اہم قدم ہے کیونکہ یہ اساتذہ کو اپنی کامیابی کا اندازہ لگانے کی اجازت دیتا ہے اور طلباء کو مشق کرنے دیتا ہے اور اس طرح علم کو تقویت دیتا ہے۔ تکرار ہمیشہ یاد رکھنے کے ساتھ ساتھ اعتماد سازی میں مدد کرتا ہے۔

کارکردگی کو ظاہر کرنے کے چند طریقوں میں ٹیسٹ، کوئز، کلاس روم پریزنٹیشنز، مضامین، گروپ پروجیکٹس، اور ایپلیکیشن پر مبنی لیبارٹری مشقیں شامل ہیں۔

فیڈ بیک فراہم کرنا

ٹیچنگ لرننگ سائیکل کو مکمل کرنے کے لیے انسٹرکٹر کا ریئل ٹائم فیڈ بیک بہت اہم ہے۔ عام طور پر، تاثرات کو ذاتی نوعیت کا، تعمیری، مثبت اور فوری ہونا چاہیے۔ مخصوص مقاصد کے ساتھ تاثرات کی چند منفرد اقسام ہیں:

تصدیقی فیڈ بیک طالب علم کو مطلع کرتا ہے کہ آیا وہ اسائنمنٹ کو مکمل کرنے کے بارے میں رہنمائی کی تعمیل کر رہے ہیں یا نہیں، اس بات کی کھوج کیے بغیر کہ انہوں نے کتنا اچھا کیا یا انہیں کس چیز پر کام کرنے کی ضرورت ہو سکتی ہے۔
تشخیصی تاثرات طالب علم کو ان کے اسائنمنٹ کے معیار کے بارے میں آپ کے موجودہ تجزیے سے آگاہ کرنے دیتا ہے اس بارے میں تفصیلات حاصل کیے بغیر کہ وہ کس طرح بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کر سکتا ہے۔
اصلاحی فیڈ بیک فیڈ بیک کی ایک قسم ہے جسے طالب علم کی سوچ یا عمل کے طریقہ کار کو ایڈجسٹ کرنے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے تاکہ وہ اس جواب کو براہ راست بتائے بغیر خود ہی کوئی جواب تلاش کر سکیں۔
وضاحتی یا تجزیاتی تاثرات کو واضح طور پر اضافی مدد کی پیشکش کر کے طالب علم کی کارکردگی کو بڑھانے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے، بشمول تجاویز یا درست کارروائی کے اقدامات۔

ہم مرتبہ کی تشخیص طالب علموں کو ان کے کام اور ساتھیوں کے درمیان فرق کو ختم کرنے میں مدد کرتی ہے۔ خود تشخیص اس طریقے سکھاتا ہے کہ طالب علم اپنے طور پر بہتری کے لیے علاقوں کو تلاش کر سکتے ہیں۔

کارکردگی کا اندازہ لگانا

جب طالب علم اپنی سمجھ کی سطح کا مظاہرہ کرتا ہے اور اسے رائے دی جاتی ہے، تو استاد اس بات کا اندازہ لگانے کے لیے ایک جامع تشخیص کر سکتا ہے کہ وہ کس حد تک مقاصد کو پورا کر سکے۔ ذہن میں رکھیں کہ ایک کارکردگی مجموعی علم اور صلاحیتوں کی پیمائش کے لیے کافی ڈیٹا فراہم نہیں کر سکتی۔ پھر بھی، یہ اس بات کی پیمائش کرنے کے لیے کافی بصیرت فراہم کرے گا کہ انھوں نے کسی خاص سبق کے دوران فراہم کردہ معلومات کو کتنی اچھی طرح سے سیکھا اور ذخیرہ کیا۔

تشخیصی تکنیکوں میں سیکھنے کی افادیت کو جانچنے کے لیے زبانی کوئز دینا یا سبق سے پہلے اور بعد کے کوئزز پیش کرنا شامل ہے۔ اس سے کوئی فرق نہیں پڑتا ہے کہ کون سے طریقے استعمال کیے جاتے ہیں، وہ معروضی، منطقی اور عملی ہونے پر روبرک میں بیان کردہ پہلے سے قائم کردہ معیار پر مبنی ہونے چاہئیں۔

برقرار رکھنے اور منتقلی کو بڑھانا

ایک بار جب اساتذہ نے مندرجہ بالا اقدامات کی تاثیر کا اندازہ لگا لیا، تو یہ وقت ہے کہ ان کو برقرار رکھنے اور منتقلی کو بڑھانے کے لیے تیار کریں۔ یہاں، برقرار رکھنے کا مطلب طالب علم کی اندرونی بنانے کی صلاحیت ہے اور پھر یاد رکھنا کہ اس نے کیا سیکھا ہے، جب کہ منتقلی حقیقی دنیا میں علم اور ہنر کو لاگو کرنے کی ان کی صلاحیت کو بیان کرتی ہے۔

دونوں کو کثرت پریکٹس کے ذریعے آسانی سے بڑھایا جاتا ہے، حالانکہ جس حد تک ممکن ہو اس طرح کی مشق تخلیقی ہونی چاہیے نہ کہ محض تکرار، جو سیکھنے والوں کو بور کرتی ہے۔ ایک اور ممکنہ مسئلہ جو معلمین اس مرحلے سے دوچار ہو سکتے ہیں وہ خود وقت ہے، کیونکہ اسباق کے اختتام پر بامعنی مشق میں نچوڑنا اکثر مشکل ہوتا ہے۔

اضافہ کے لیے چند عملی تجاویز میں طلباء کو اپنی انگلیوں پر رکھنے کے لیے مستقبل کے امتحانات میں پہلے سے پڑھائے گئے مواد کے بارے میں سوالات شامل کرنا شامل ہے۔
تصورات کو ایک ساتھ جوڑنے کے طریقے تلاش کرنا بمقابلہ ان کو الگ تھلگ کرنا
تخلیقی اسائنمنٹس دینا جس میں طلباء کو سبق کے بارے میں متحرک نئے طریقوں سے سوچنے کی ضرورت ہوتی ہے۔
اہداف اور سیکھنے کے نتائج کے بارے میں شفاف ہونا، تاکہ طلباء بالکل وہی دیکھ سکیں جو انہیں ہر سبق کے ساتھ ساتھ تمام اسباق کے اختتام تک سیکھنا ہے۔